现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。而激发学生自主地参与课堂教学是一种积极的教学机制，它不但能激发学生的创造潜能，而且对学生的智力发展和能力的培养都起着积极的作用。正因为如此，新课程十分强调过程，注重培养学生的独立性和自主性，强调教师要引导学生积极主动地参与课堂学习过程，进行质疑、调查、探究等活动，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。因此，21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂！
那么，在课堂教学中，教师如何艺术地引导学生从敢于参与到乐于参与，再到善于参与，把语文学好呢？
本人认为，关键是创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的兴趣、积极性和主动性，灵活运用各种方法，鼓励学生大胆参与，在参与中发现问题、调查探究、解决问题。
一、创设情境，激发参与兴趣。
营造一个宽松和谐、趣味盎然的课堂学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习，还可以激发学生主动参与的热情和主动探索新知的愿望，调动学生学习的积极性。因此，教师一进课堂，就必须马上进入“引导”角色，时时处处站在学生的角度去思考问题，与学生进行平等对话，鼓励他们主动探索、积极思考，全身心地投入到课堂学习活动中去。
如我在教第八册《小狮子爱尔莎》一文时，就运用了创设问题情境的方法导入新课，取得了良好的教学效果。
新课伊始，我提出了这样的问题:“狮子是一种非常凶猛的野兽。一次，因笼门没锁好，某地动物园的一头狮子夜间跑了出来，咬死了一个人。等饲养员和管理员赶到，费了九牛二虎之力才把这头狮子关了回去。可《小狮子爱尔莎》的作者——一位英国女学者却和一头狮子一块生活了三年！她为什么可以和狮子住在一起?难道狮子不吃她吗？”
同学们都睁大好奇的眼睛，感到非常有意思，对学习这一课产生了浓厚的兴趣。课堂上顿时书声琅琅。
又如教第十册《燕子》一文时，我先在黑板上用彩色粉笔简单几笔勾画了一只展翅欲飞的小燕子，然后带着愉快、欣赏的语气说：“这就是燕子，一身乌黑的羽毛、一对俊俏轻快的翅膀，一把剪刀似的尾巴，多么活泼可爱啊!一直以来，燕子受到人们的喜爱和欢迎。郑振铎爷爷是怎么运用语言文字来描绘燕子的呢？”
同学们被黑板上的燕子所吸引，一个个把眼睛睁得大大的，饶有兴味地听老师讲述，学习情绪无比高涨，都迫不及待地阅读课文。
显然，教师若能根据教材特点和学生年龄特征，在授课前创设生动趣味的情景，出示悬念，就能有效地激发学生学习的兴趣和参与学习的热情，使学生积极主动地参与教学的全过程。
二、灵活运用方法，加强个体尝试。
学生是学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己主动积极地构建培育的。学生的知识缺陷和能力缺陷的改善，只有靠自己的学习和实践才能得到解决。
因此，在课堂教学中，教师必须想方设法，灵活运用各种教学手段，引导学生积极主动地参与到课堂的学习活动中去，保证学生有充分的时间进行有效的参与。
为了实现这一目的，教学中我除了创设情境、激发兴趣，营造让学生积极主动参与的课堂气氛，为学生大胆参与教学创造条件之外，还根据小学生好动的特点以及教材提供的信息，让学生通过读一读、想一想、说一说、写一写、画一画、做一做、听一听、演一演、评一评等，鼓励学生大胆、积极主动地参与，真真正正地在实践活动中学习，获取知识，培养能力。在近几年的教学实践中，本人经常采用的是小组合作学习的教学方式，组织学生进行讨论、辩论、交流，这样，加强了学生对学习活动的参与，让学生逐渐学会交往、合作。
如执教古诗《小儿垂钓》时，我针对这首古诗通俗易懂、富于童真的特点，抓住小学生爱活动、爱表现的心理，充分发挥学生的能动性，在课堂上给足学生自由表现的空间。
教学时，我先组织学生进行个体学习，让学生通过读一读，想一想，借助注释和字典，自主地理解诗意；再组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内交流、讨论自己的学习体会和感受。当学生思维的火花不断地被激起时，我不失时机地组织了一场辩论赛：“遥招手”到底是“招手，唤路人过来，指给他看”，还是“摆手，让路人莫过来，以免吓跑鱼儿”？双方同学各持己见，各找证据，争得“面红耳赤”。不时地有学生妙语连珠，引发了其他同学的阵阵掌声。课堂气氛十分热烈，学生的个性得到充分发挥，极度张扬，思维能力不断得到锤炼。生感悟整首诗后，我又安排学生自由选择画、唱、演、编、读等形式对诗歌进行再创造。整堂课，我完全放开了手，把它交给学生，乐得“轻松”。而学生却兴味盎然，参与热情高涨，真正成了学习活动的主人。又如第五册《爬天都峰》一课的教学，我抓住文中几个重点句子作了如下设计： （1）对于句子：“啊，峰顶这么高，在云彩上面呢！我爬得上去吗？”我着重引导学生通过各种形式入情入境的读，去理解、感受天都峰的高、险和小作者内心的犹豫。（2）对于句子“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的真叫人发颤！”我启发学生在读后理解句意的基础上，动手画一画，画出了天都峰的“高”和“陡”。（3）对于文中含有“也”的两句话：“小妹妹，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，您也来爬天都峰？”，我则引导学生通过读一读，比一比，把自己体会到“也”的丰富内涵说出来就这样，我把学习的主动权交还学生，让学生在各种实践活动中学习，亲身经历获取新知的过程，体验学习的乐趣，从而敢于参与，乐于参与。 三、鼓励质疑问难，及时给予肯定、表扬。学贵质疑，疑则进也。越是敢于质疑问难的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。新课标提倡的现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。因此，在教学中，教师应当重视学生问题意识的培养和形成，对于学生的任何质疑难问难，教师都应当提倡、鼓励，及时给予适当的肯定和表扬，并引导学生自己去探疑、解疑，培养学生参与课堂的能力，让学生逐渐养成积极主动的学习态度和勇于探索、创造、追求真理的科学精神。如教学新课标四年级上册《西门豹》一课时，一位学生提出：西门豹在了解到“邺”这个地方之所以“田地荒芜、人烟稀少”的原因是当地官绅和巫婆给河伯娶媳妇闹成的，他心中对巫婆和官绅应该早已恨之入骨，但他为什么没有立刻先把这些作恶者绳之于法，然后再救新娘，而是说“我也去送送新娘”呢？这个问题的质量高，有价值，我及时加以肯定和表扬。但是，我并没有急于做出回答，而是顺水推舟，进行点拨：“是啊，他为什么这样做、这样说呢？你们能自己来读懂它吗？”真是“一石激起千层浪”！学生兴趣大增，参与热情再度高涨起来。通过学生的自读自悟，讨论交流，终于满意地找到了答案。又如教《倔强的小红军》一文时，课已接近尾声。我像往常一样，用鼓励的语气询问学生：“同学们，你们还有问题吗？”过了许久，没人举手。我微笑着扫视了一下，从学生们脸上兴奋的表情和刚才上课时的认真劲儿，断定大家对这一课还学得不错。不料，当我正准备结束时，一位平时很少发言且有点“笨头笨脑”的女同学突然间举起了手。她吞吞吐吐地说： “老师，那，那块…已经烧得发黑的牛膝骨…不，不，不能吃了…小红军还去吃…吃它，他不笨吗？” 话刚说完，一位男同学冷不丁地说了一句：“你，你，你才笨呢！” “哈哈哈……”一番话惹得同学们哄堂大笑。她更难堪了，羞得低着头，满脸通红。看到这种情形，我很出乎意料。但我也马上意识到，这位女同学在课堂上敢于质疑，勇气可嘉！而且她所提的问题富有内涵，值得肯定！于是，我先示意大家安静下来，然后严肃而真诚地对这位同学说：“你能够勇于质疑，不懂就问，提出大家没能发现的问题，老师敬佩你！你的问题真不简单，很有价值！小红军显然不笨，他不会不知道烧得发黑的牛膝骨已经不能再吃了。那么小红军怎么还去吃呢？（从牛膝骨上面的牙印可以知道）这又说明了什么？大家都来想一下。” 同学们听我这么一说，不约而同地拿起课本，再次阅读、思考、交流，不一会儿，一个个向那位女同学投去了敬佩的眼光。显然，同学们在这个问题的启发下，对课文的深刻内涵又有了新的理解。刚才那个讥笑她的男同学立刻站了起来，不好意思而又诚恳地向她道了歉。这时，我又不失时机地进行谦虚好学、敢于质疑、知错认错等思想教育，自然是水到渠成了。可见，在课堂教学中，教师注重鼓励学生质疑问难，并及时地给予肯定、表扬，不仅能有效激发、引导学生自主地参与到课堂学习活动中，获取了新知识，培养了能力，而且在质疑问难、讨论交流的学习实践过程中，加强了学生的情绪、情感体验，并有机地渗透思想教育，有利于学生的全面发展。总之，面对21世纪全球科学技术迅猛发展和教育改革的大形势，为师者，应不断学习，更新教育教学理念，摆正师与生的位置，以生为本，一切从学生的全面发展出发。在课堂教学中，激发学生积极自主地参与，无疑对学生的全面发展起着十分积极的作用。 （方勇军）
