党的十八大提出，把立德树人作为教育的根本任务。学校是人类文明成果的传递之所，是人类知识的创造之地，是学生生命成长过程中不可或缺的驿站。在助推学生成长的诸多因素中，学校德育工作起着举足轻重的作用。然而长期以来，学校德育工作中仍普遍存在着教育目标缺乏层次性、针对性，教育形式陈旧、僵化，忽视道德情感、道德意志的影响等现象，以致德育备受冷遇，德育效果大打折扣。
笔者认为，在当今“以人为本”“崇尚和谐”的时代，将生态理念融入到德育中，实施“生态德育”不失为一种有益的尝试。作为“生态教育”的重要组成部分，“生态德育”是指教育者从人与自然相互依存、和睦相处和互惠共生的生态观出发，启发、引导受教育者为了人类的长远利益和更好地享用自然、享用生活，自觉养成关心爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道德文明行为习惯的具体的生态教育活动。它着眼于受教育者全体，它所追求的是人与自然、人与校园文化、人与家庭和社会的和谐统一。在实施“生态德育”的过程中，我校从以下几方面进行了实践探索。
一、更新观念，营造氛围，注重思想引领
理念是行为的先导，正确的理念会引领学生健康、快乐地成长。笔者认为，实施“生态德育”的一个重要前提就是让校园中的每个成员都了解并拥有生态理念，明确学校实施“生态德育”的主题——“尊重生态规律，激发生命活力，追求师生和谐共进”；清楚学校实施“生态德育”的目标——“以学生为本，加强校园、班级文化建设”。为此，学校首先从全体教职员工入手，通过集中学习、自主学习等形式，加强对教师特别是班主任的培训。通过组织“生态教育特色建设项目”开题论证会、召开“生态教育特色建设项目”启动仪式以及举办专家讲座等方式，让广大教师完成从被动接受生态教育理念到将这种理念自然融入日常工作中的过渡。同时，学校通过升旗讲话、校会，校园电视台、校门口的电子显示屏、教室板报等途径，向师生传递“生态教育”“生态德育”等方面的信息。班主任以主题班会的形式，让学生真正理解什么是生态教育，实施生态德育对他们自身的成长和学校发展的实际意义等。这种思想的引领和校园氛围的营造，不仅有利于学生感知“生态教育”“生态德育”，而且有利于校园和谐人际关系的形成，进而使学生自觉服从学校管理，并助推学校的整体办学水平的提升。
二、立足本校，美化家园，体现环境育人
丘吉尔说过:“我们先塑造环境，环境再塑造我们。”的确，校园环境对学生起着潜移默化的熏陶作用。一个布局合理、整洁优美、宁静有序、健康和谐的校园环境，对学生的成长和发展注定会产生积极影响。为此，在不破坏学校整体规划和建筑特点的前提下，我校对校园环境和建筑布局进行适当调整。
校园内，将“生态教育，特色发展”的宣传口号呈现在操场北墙上，篮球场墙上用铝塑板制作了各种体育运动项目的造型，而围绕着北墙壁和校园的甬道边，种植或摆放各种花草植被。校园内环境的进一步绿化和美化以及各种服务设施设备的更新，与校园内原有的文化墙、观赏鱼池、保暖花房等自然融合在一起，无不体现着以人为本的生态理念，极大地促进了人与自然的和谐发展，充分发挥了环境育人的功能。就连摆放整齐的自行车，也成为一中广大师生实现自我教育的一道亮丽的风景。
教学楼里，本着“让墙壁说话”的原则，根据各年级的不同需要，精心打造楼道文化。在高三年级的三楼楼道墙壁上，除中外知名大学图片介绍外，中厅宣传栏里由年级组主办的“学习方法之我见”“高考与人生”等励志内容独具特色。高二年级的二楼楼道墙壁上悬挂中外名人画像，中厅的宣传橱窗有展示优秀毕业生风采的专栏，还有思想教育专栏如“纪念辛亥革命100周年”历史图片展、“庆祝中国共产党建党90周年”专题回顾等。一楼大厅里，除了有高一年级组设计的、反映本年级师生丰富多彩的校园生活的展牌外，学校还利用不同的造型空间，将学校的校徽、校训、校风、教风、学风等一一呈现出来，师生们每天立足于此，在感受优美环境的同时，不断加深对墙壁内容的理解，进而更加规范自身的行为。
教室中，按照学校争创“生态班级”的理念，班主任与学生们积极营造生态、和谐、文明的学习生活空间。墙壁上那彰显班级特色的班徽班训、体现集体智慧才华和理想志向的板报内容、窗台上那一盆盆小巧精致又充满生机活力的花草，无不凸显学校班级文化建设中的“人文”思想和“生态”理念。而这种蕴涵生态思想、凸显人文情怀的教室环境，也极大地提升了学生的审美品位，激发了学生朝气蓬勃的精神面貌。
三、依托教学，把握课堂，强调学科渗透
“生态德育”从根本上说是学校和教师对学生所进行的素质教育，而课堂是实施生态德育的主渠道。为此，学校要求教师在工作中，关注生活中的细节并巧妙地将之引入课堂，不失时机地对学生进行教育。如针对学生在教室里、校园内乱扔废纸等现象，教师在教学中可适时予以指出，班主任可以组织师生搞一次实地清扫的活动，让学生在活动中认识环保的重要性。
当然，生态德育应贯穿整个教育的始终，辐射各个学科的教学。因此，学校要求教师联系学科教学内容，适时对学生渗透生态德育。如历史教师在讲授战争史的时候，既要让学生看到战争对朝代的更替、民族的解放、国家的统一所起的重要作用，同时也要分析战争给社会、自然所带来的巨大破坏。尤其是20世纪以来的战争，不仅仅是生命的丧失和财富的毁灭，更是对人类赖以生存的自然环境和地球资源毁灭性的破坏。以“海湾战争”为例：战争中，科威特石油设施被炸毁，900口油田有727口被炸而日夜燃烧，大量石油流入海湾水域，造成大批海鸟及海洋生命死亡，水下生态系统遭到严重破坏；参加过海湾战争的美国老兵都得了一种“怪病”，胸闷、无力、流泪、呕吐，身体各项指标不正常等，被称为“海湾战争综合症”。通过分析，在让学生明白战争的残酷性和破坏性的基础上， 达到激发他们热爱和平、反对战争，为保护环境、保护人类而努力奋斗的教育目标。像这样的学科渗透，可谓“科科有内容，人人有责任”。只有在学生深刻理解并掌握生态、环保知识的基础上，才能有效地应用于实践并自觉规范自己的行为，进而实现促进学生全面发展的教育目标。
四、以人为本，搭设舞台，力求活动育人
实现生态德育目标的途径和方法可谓不胜枚举，但活动育人是最自然有效的。为此，学校每个学期都会筹划和组织形式多样的校园活动，让学生在活动中接受教育，感受成长。
首先，以重大节日和纪念活动为契机，寓生态德育于活动中。每年三月，学校结合“学雷锋”这一主题开展“学雷锋、树美德，创建生态文明”等专题系列活动。不仅有专题升旗讲话、主题校会和班会，而且还组织学生和党员教师开展“爱我校园，美化环境”的卫生清整活动。学校还与街道社区联手开展“共创生态文明”的大型公益活动。四月、五月，学校以清明节、五四青年节、母亲节等节日为主线，通过举行“18岁成人仪式”“弘扬五四精神”主题班会和演讲大赛以及“写给母亲一封信”等活动，对学生进行弘扬民族精神、增强社会责任感的教育以及尊老爱老的传统美德教育。而结合七一、建军节、国庆节，学校则以学生暑期社会实践、慰问军烈属、走访老教师以及“党在我心中”有奖征文等活动方式，让学生在活动中理解“没有共产党就没有新中国”的深刻内涵，从而逐步树立为中华之崛起而拼搏进取的远大目标。教师节是学校努力构建和谐师生关系的绝好时机，在强调学生尊师爱师的同时，我们也要求教师们拥有正确的育人观，视学生为“财富”，以“敬畏生命”的情怀，承担起“教书育人”的神圣使命。总之，内涵丰富、情感真挚的活动不仅活跃了学生们的日常生活，更重要的是起到了陶冶情操和净化心灵的作用。
第二，立足常规，关注心理，寓生态德育于活动中。在学校德育管理中，体现 “以人为本”固然重要，但狠抓细节，关注常规，尊重学生身心发展规律更是实施生态德育的关键所在。为此，学校制定了《汉沽一中学生课堂行为规范》，而各班也根据本班具体情况制定“班规”。德育处每年都会对新高一学生进行集中性的入学教育，使新生在入学前就得到了一次“规范个人行为，争做文明一中人”的系统培训。另外，针对一些学生行为、心理等方面的问题，学校除了实施“导师制”，完善“心理健康工作室”外，还通过班主任组织特色班级活动的形式，强化学生的日常行为规范教育、诚实守信教育、团结合作教育、遵纪守法教育以及心理健康教育。
第三，加强学校、班级文化建设，寓生态德育于活动中。学校是由充满灵性的人汇聚而成的。而要让学校真正拥有灵魂，实现“培育年轻生命、塑造美好未来”的目标，加强学校、班级文化建设是一种非常有效的途径。为此，学校一方面通过设计制作文化墙、扩大校园绿化面积等方式渗透生态德育理念，营造校园文化氛围。另一方面通过开展活动达到教育目的：通过宣传栏、电子屏幕、校园网和校园电视台，以文字介绍和影像播放的形式，向学生们传递各种健康有益的文化信息，特别是学校的办学理念、学校和班级开展的丰富多彩的活动以及在各级各类交流和比赛中师生所取得的成绩等信息的呈现，不仅增强了学生的成就感和集体荣誉感，而且有利于全面加强良好校风、班风、学风的建设；学校继续在每年的“三节（体育节、读书节和艺术节）联动”上下功夫，活跃思路，创新形式，丰富内容。师生同场竞技，同台献艺，在展示师生才华的同时，彰显了和谐的育人氛围和一中人良好的精神风貌，并使之凝结成极为珍贵的学校文化。学生们参与其中，感受到的是情操的陶冶和生命的成长；组织各班制定班训，设计班徽，美化班级环境，让班级目标更符合学生发展的需要，让班级成为感染人、教育人的生态班级等。总之，正是由于学校组织开展了丰富多彩的活动，才使我们的学生拥有了丰富多彩的内心世界。
实施“生态德育”可谓任重道远，但我们会为“增强生态意识，提升生命质量，实现师生共同成长”这一目标而不懈努力，上下求索。（完）（特级教师汉沽一中副校长 李树林）
